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2001.04.02
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融合教育消除歧視與不幸 | ||||
| ── 訪天主教佑華學校上午校 | |||||
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受訪者：天主教佑華學校上午校周豫康校長
學生輔導主任楊老師 訪問者：張文光 我初任立法局時，最深刻的是東頭村的居民，反對在村內開設弱智人士宿舍。當時，居民代表當中，竟然有一位是教師，她還是教協會的會員，實在使我傷心難過。我萬萬想不到，作為立法局教育界的代表，在社會上爭取弱勢社群的福祉，遇到頑抗的，竟然包括我所代表的教師。一般人或許不能感受不幸者的痛苦，但連憐憫的心也沒有，才是社會上真正的不幸。接�鬎R港城興建精神病康復中心，麗晶花園興建包括治理愛滋病患者的綜合大樓，都受到當地部分居民激烈的抗爭，當中也有教師在內，居民甚至自設規定，不准非居民進入屋苑。對殘障者壁壘分明的態度，使我的心至今仍然在痛！
與麗港城和麗晶花園同處觀塘區的天主教佑華學校上午校，去年成為三十一間推行融合教育的小學之一。周豫康校長說，他受到麗港城和麗晶事件的觸發，認為要扭轉成人對殘障者的歧視，必先由教育開始。若小朋友在求學階段，已經有機會和自閉、弱智、弱能、弱聽、弱視和肢體傷殘等小朋友相處，長大後接受不幸的人便容易和自然得多。小朋友也從中學會知福，學會幫助有需要的人。因此，周校長向老師提出加入融合教育計劃的想法。 周校長說話的語調很溫和，但卻說出一個大道理：「社會上存在著種特殊需要和不幸的人，其實才是正常。排擠他們，將他們摒除在社區之外，才會令我們的社區不正常。學校是社會的縮影，我們需要讓學校成為一個正常的社會。」周校長知道單靠自己的熱心，不能成事，成事也不會做得好。因此，多次向老師諮詢，讓老師參加講座和培訓，直到他們對融合教育認識後，才在去年正式加入融合教育計劃。 所謂正式，因為教育署前年的中央派位，已派進了有特殊需要的學生，包括腳部肌肉有問題，以及能力或智力較弱的學生。既來之，則安之，周校長和老師都認為，既然派位已派來有特殊需要的學生，不如正式加入融合教育，爭取資源，積極幫助學生。於是，他們收納了自閉、弱聽、弱智和弱能共八位融合學生。另外，還有幾位可能屬特殊需要，但仍未被正式界定的學生呢！
額外資源讓所有學生受惠 除了周校長外，佑華學校還有很多有心的老師。楊老師是當學生輔導主任的，也是學校融合教育的負責人，她很認同學生能力不同，要因應情況施予援助。曾老師由一般老師轉為融合教師，她在外國唸書，大學的同學也有肢體傷殘的，一切都那麼自然，但她發覺香港的學生經常逃避和躲藏，她要教懂學生自我接受和接納別人。另外幾位要接觸融合學生的班主任和科任老師，都很認同學校的想法，她們不但不抗拒推行融合教育，還認為學校多了額外的資源，幫助很大，例如五萬元非經常津貼，為學生購置設備，每名學生每年一千元經常津貼，舉辦活動，最主要的是額外增添一名融合教師和一名教師助理，既幫助融合生，也間接幫助其他學生。 就以一位嚴重弱聽的學生為例，他最初只有一般的助聽器，母親在內地，父親忙於工作，學生很自卑，不願接受別人，但又渴望得到別人的愛。學校之前沒有資源對他提供額外的幫助，但今年情況轉變了，他購買了一個精密的助聽器，既有資源老師跟進功課，課餘還有輔導。過去，他欠交功課的情況十分嚴重，但這學期卻未嘗欠交功課了。 今年，老師分別為八位融合學生，設計個別的教育計劃，又個別約見家長，真正以學生為本去教育他們，協助他們。半年後，老師發覺融合學生原來不是問題，只要揣摩學生的性格能力而施教 ；真正的問題學生，反而是其他有�颾a庭、情緒和暴力問題的非融合生，學校才感到困難。
沒受到家長質疑 成為融合學校，難道校長不怕被標籤，被家長誤會，以至收生困難嗎？周校長說，他也覺得奇怪，當他在家長會介紹融合教育時，以為家長一定會問題多多，因此準備了很多資料，怎料竟然沒有家長質疑，資料也無用武之地，融合教育就在和諧和的氣氛下開始了。 我到學校參觀時，看到一位接受融合教育的殘障學生，家住麗港城。這實在有點諷刺，當年，麗港城部分居民激烈地抗拒不幸的人，沒想到今天，他們當中的一個居民的子女，卻受到融合教育的照顧；當年居民抗拒的中心，竟然用來殷別同區有需要的兒童。世界這麼小，但我們的眼光更小，因此我們需要融合的社區、融合的教育，令我們下一代的眼光更遠大，胸襟更廣闊，將歧視和不幸從今以後，逐漸消失。
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