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資料文件(文件一)
立法會CB(2)344/06-07(01)號文件
成立資優教育學院
二零零六年十一月十六日會議
討論文件
立法會教育事務委員會
成立資優教育學院
目的
行政長官於2006年10 月施政報告中公布成立一所資優教育學院 (學院) ，以發展及培育資優學生的潛能與才華。
建議
2. 教育統籌局局長建議以一億元成立學院，為具備卓越才華的學生提供有系統、富連貫性
及具挑戰性的校外培訓課程，以及推廣資優教育的理念與實踐。此項建議為配合何鴻卿爵士基於相同目的作出同等金額的捐獻。因應香港作為一個國際都會，學院會協同學校的資優教育拓展人才庫。
理據
對資優教育學院的需求
3. 資優教育是優質教育的一環。現時，教統局統籌局(教統局)採用三層架構模式推行資優教育，第一層是在課堂內提供支援；第二層是在校內提供的抽離式課程；第三層是與大專院校及專業團體合辦，為特別資優學生提供校外培訓。
4. 高效能的資優教育課程建基於正規課堂的課程，但須配合資優學生的特徵及特殊需要作出適當調適。透過校本課程1，學校須肩負的首要任務是發展學生高層次思維、創意、個人及社交能力2，以及提供切合學生興趣和能力的學習機會。
5. 一般來說，學生具備的潛能與才華是多樣化，為了照顧學生的學習差異，第三層培訓致力為特別資優學生提供學校課程未能涵蓋的校外學習機會。這類課程主要是與本地大專院校合辦，雖於近年已擴展至語文及人文學科，但較著力於數學、科學及科技方面的培訓。為了照顧學生多元化的能力、興趣、社交及情意需要，我們確實需要提供更廣泛的服務和學習機會。這些教育服務的重要性
，不單是提升資優學生某方面的獨特能力，更是有助他們達致全面發展、建立追求卓越的信心，並增強他們服務社會、國家、世界的熱誠及使命感，以保持香港國際都會的地位。
6. 擬議的學院會透過以下措施補足現時的資優教育服務：
甲. 提供更多學習機會，幫助學生不單在科學及數學方面的潛 能轉化為卓越成就，也可以在藝術、人文學科及體育方面學有所成，包括專門學術如歷史學、考古學或天文學等；
乙. 動員家長、教師、學者、商界及社會領袖，協力為學生創造一個提供支援及多采多姿的學習型社區；
丙. 拓展本地人才的數量及類型，以促進社會及經濟的發展，以鞏固香港作為國際都會的地位；
丁. 與其他國家相類似的院校建立夥伴關係，發展成為一個資優教育的知識樞紐，有助專家學者進行交流及研究，並促進教師專業發展。
7. 擬議的學院會主力為特別資優學生提供第三層培訓課程，而現時教統局的資優教育組會集中力量推行第一層及第二層的培訓活動
。學院會建基於本地資優教育的經驗，配合社會的需求和期望，致力為特別資優學生提供更多服務和學習機會。學院會為本地10至18
歲學童中能力最高的一群資優生(約一萬名學童或佔高小至高中學童總數百分之二)
提供培訓；在照顧他們的學習需要之餘，學院也有潛力發展成一個平台，透過交流活動
促進與國內及海外教育機構的跨地域交流、學術研究及專業發展。
資優教育學院的推展
8. 資優教育學院提供的服務：
甲、 為學生??為特別資優學生提供校外培訓。培訓活 動旨在提供兩類學習：增潤性
學習和加速學習。前者即一般學校課程未能涵蓋的學習內容；而後者則指大學程度的課程等等。在長遠發展方面，現時資優學生組成的舊生會網絡亦可進一步發展，以促進學生、學院、合作夥伴及香港之間的聯繫，繼續保持並拓展人才庫。
乙、 為教師?? 提供多樣化的專業培訓，強化教師培育資優學生的能力。
丙、 為家長?? 提供培育資優兒童的專業意見，並促進成立一個提供支援的家長群體。
丁、 為學者與專業人士??發展研究項目，為有關資優學生的培訓服務、有效的教學法及教育政策，提供實證為本的參考意見；聯繫不同的專家學者，支援本地資優教育的發展。
9. 教育統籌局會為成立學院提供行政支援，協助學院在可行的情況下儘快開展服務。為籌辦學院，籌備委員會已告成立，成員包括校長、教師、家長、社會人士、著名學者、基金捐獻者及當局的代表。委員會將會為學院理想的組織與管理、財務、員工聘用及其他有關安排提供意見。
10. 學院會聘用適當的員工以領導、統籌、推行與資優教育相關的活動，為學生、教師及家長提供服務。我們預期於學院成立初期，由一隊核心員工開展服務。學院會按需要，以協作、採購
專業服務等模式爭取支援。
11. 我們建議於學院發展初期，政府支援學院有關辦公或活動場地的需要，提供地點適中的政府空置建築物，方便學生、教師及家長。學院儘量利用資源使學生直接受惠，減省興建或裝修校舍的開支。預期學院提供的服務會以合約形式委託大專院校、專業團體、社會服務機構或某些領域的專業人士承辦課程。學院大部分的培訓課程及活動
會在舉辦單位提供的場地進行，舉辦方式類似現時第三層的培訓課程。未來，我們會考慮委派一些在推行資優教育方面具有豐富經驗的學校作為資源學校，或委託大專院校對外開放的資優教育中心，於週末及學校假期舉行培訓活動
。
擬議資優教育學院的資助撥款
12. 為了支持當局推展資優教育的使命和承擔，何鴻卿爵士承諾捐贈一億元成立及營運擬議的學院。無論政府會否注資一億港元，同等金額的捐款定會落實。然而，當局認為政府的一億元注資將給予學院更強大的財政基礎及實力，能更有效照顧學生、教師及家長在資優教育服務方面的需求。教統局局長預計學院能凝聚社會力量，為具有卓越才華的學生提供支援、提升現有服務的質量、吸納本地及海外專家的專業意見及參考研究項目的結果，發展本港的資優教育。
13. 學院推展資優教育的營運及資源分配，須因應培訓課程效能的持續評估、實際需要、運作經驗及回饋而調整。
評估
14. 學院委託機構承辦的課程，須蒐集參加者的意見以進行評估，包括課程總結評估、課程後測問卷、焦點訪談。學院的工作人員可以隨機列席首次舉辦的課程，以確定課程質素符合要求。同時，我們會進行追蹤研究，以探討為資優學生提供的整體支援的成效，包括給予家長及教師的相應服務是否適合。我們已開展一些個案追蹤研究的工作，學院可以建立一個有系統及長期性
的方案，以評估成效。長遠來說，我們希望學院發展資優學生的網絡，包括那些完成課程的學生、繼而晉
身貢獻社會的成功人士。
財政
15. 我們建議注資一億元的補助金以支援學院。局長會參照有關照顧資優學生學習的經驗及需求，考慮日後的撥款需要。
16. 就各委員會成員提供之意見，我們會儘快向財務委員會申請批准撥款。
背景
17. 教統會「第四號報告書」(1990年) 擬定香港學校的資優教育政策。2000年，資優教育的三層架構模式於試驗計劃後正式推行。
18. 現時，世界各國的教育界普遍採納資優的廣闊定義，運用多元化的鑑別準則來代替智力測驗成績。資優學生有不同範疇的才華，例如有些智商高，有些學業表現卓越、有些在領導、藝術或體育方面特具天分。所以，鑑別資優生應採用多元化方法，包括學生的表現、行為檢測表、教師/家長/同儕推薦或學生自薦、學習檔案及標準化測驗等。香港採用多元智能的概念，資優定義朝向多元化界定，不會只著重於學業成績優異。
19. 教統局於2000年起為那些校本課程未能滿足其學習需要的特別資優學生提供與大學合辦的校外支援。自2004年，課程的類別由領導才能、科學及數學擴展到人文學科範疇。過去三年，「特別資優學生培育支援計劃」共舉辦了210
個資優課程。受惠學生人數由2003年約2000名增加到2006年約5000名。
教育統籌局
2006年11月
1
屬第一及第二層的資優教育。教統局課程發展處資優教育組提供有關課程的網上資源、鑑別資優學生的工具及校本課程指引，以支援學校的資優教育。
2 高層次思維、創意、個人及社交能力是資優教育的三大元素。
資料文件(文件二)
立法會CB(2)344/06-07(02)號文件
資助幼兒教育
資優教育背景資料
檔 號：CB2/PL/ED
教育事務委員會
立法會秘書處為2006年11月16日特別會議 擬備的背景資料簡介
資優教育
目的
本文件旨在闡述資優教育的現行政策，並綜述議員對此事項提出的關注。
現行政策
2. 自2000年起，政府當局已採用三層架構模式推行資優教育政策。第一層次是在班內提供支援。第二層次是在學校開辦抽離式課程。第三層次是與大專院校及專業團體合作，為特別資優學生提供校外課程。
校本課程
3. 在首兩個層次，當局鼓勵學校開辦全班式及抽離式的校本課程，以培育和發展能力相對較高的學生的批判性
思考能力、創造力和個人及社交能力。政府當局在首兩個層次提供有關資優教育的支援措施包括
??
(a) 透過"羣集學校資優計劃"及"種籽計劃"，支援學校以校本資優課程推行資優教育；
(b) 提供資優教育方面的師資培訓；
(c) 製作教師培訓教材套供學校參考；
(d) 製作網上教學資源供學校參考；及
(e) 為已入讀馮漢柱資優教育中心並在學習、行為和情緒上有問題的資優學生提供增益課程。
校外發展計劃
4. 在三層架構的第三層次，政府當局為特別資優學生提供校外支援。透過"特別資優學生培育支援計劃"，政府當局與大專院校及教育團體合作，在不同範疇提供適切的教育支援措施，進一步發展資優學生的才能。該計劃所舉辦的增益課程包括大學認可的學分課程、大學研習計劃、專題式奧林匹克訓練課程、專家／名師啟導計劃、領導才能培訓及社會服務計劃等。
議員的關注
5. 自當局於2000年推行三層架構後，議員曾在立法會會議上及在審核香港特別行政區政府周年開支預算時，就資優教育提出多項質詢／問題。下文各段綜述議員提出的關注事項。
對資優學生的評估
6. 議員曾要求當局提供資料，說明資優學生的評審準則，以及資優學生的數目佔全港適齡學生人數的百
分比。政府當局表示，教育統籌局並無專門評定學生是否資優的特定評估服務。前教育署轄下的心理輔導組以往採用標準化智能測驗評定資優學生，並將已評定為資優(智商超越130)但同時有學習、行為或情緒問題的學生轉介到馮漢柱資優教育中心接受中心為本的增益課程。自當局於2000年推行資優教育政策開始，上述轉介措施已停止。
7. 政府當局進而解釋，教育界普遍採用多元智能的觀念界定"資優"學生。因此，政府當局不再使用以往心理輔導組只評估學生智能的單一方法，而改用多元評估方法鑒定學生的多元智能，例如"學生表現評估表"、"資優學生行為特質問卷"、"教師／家長／同輩／學生本人之提名及推薦"、"學習歷程檔案"，以及其他標準化測驗等多元評估方法。根據這個定義，在某些特定方面表現超卓的學生約佔學校學生人數2%至4%。
馮漢柱資優教育中心
8. 議員察悉，政府當局於1995年成立馮漢柱資優教育中心，為資優學生提供中心為本的增益課程，但在2000年推行三層的資優教育架構後，該中心便停止錄取資優新生。議員關注政府當局如何照顧在該中心完成增益課程的學生的教育需要。
9. 政府當局解釋，在新的安排下，該中心的工作重點是統籌舉辦各類與資優教育有關的活動
，編訂資優課程教材套及進行課程策劃，以支援學校開展校本資優培育課程。此外，該中心亦為教師及家長舉辦培訓課程，協助他們鑒定資優學生的需要和幫助校內的學生。為進一步支援資優學生，政府當局一向積極與各大學聯絡，鼓勵大學為資優學生設計合適的課程，並讓他們修讀更多大學學分課程。
用於資優教育的開支
10. 議員關注政府當局在過去數年為資優教育提供的撥款。根據政府當局的資料，2002-2003年度的撥款額為2,800萬元，2003-2004年度為2,300萬元，2004-2005及2005-2006兩個年度均為2,900萬元。
2006-2007年度《施政報告》
11. 在2006-2007年度《施政報告》內，行政長官建議籌辦一所資優教育學院(下稱"學院")。學院將以多方面學習表現最優異或在某領域表現卓越的10歲至18歲學生為對象，其使命是提供學習機會及專家服務，從而拓展人才的數量和類別。雖然學院主要是滿足本地資優學生的需要，但長遠而言，政府亦有意發展學院為知識樞紐，為內地及亞太區的資優學生服務。
學院將直接提供以下服務：
(a) 為學生 ?? 主要是為校本課程未能配合其學習需要的特別資優學生提供校外培訓。培訓活動
旨在提供兩類學習："增潤性學習"和"加速學習"。前者即一般學校課程未能涵蓋的學習內容，如電影、藝術、天文、海洋科學等；後者則指大學程度或更高層次的課程等；
(b) 為教師 ?? 提供平台，讓教師及專家學者可交流經驗、協作及強化整體實力，以支援資優教育；
(c) 為家長 ?? 提供有關在家中培育資優兒童的專業意見，幫助家長更有效地照顧資優兒童在認知和情緒方面的需要；及
(d) 為學者與專業人士 ?? 建基於既有優勢及本地經驗，長遠目標是激發學者及專家為本地及國際資優教育的發展作出貢獻。
有關文件
12. 立法會網站所載的相關文件一覽表載於附錄。
立法會秘書處
議會事務部2
2006年11月13日
附錄
教育事務委員會
有關資優教育的文件
立法會秘書處
議會事務部2
2006年11月13日
資料文件(文件三)
立法會CB(2)344/06-07(03)號文件
趙雅穎先生意見(1)
本人就成立資優教育學院及如何推動資優教育有以下意見：
理念
資優教育之真正理念，並非只局限於照顧個別學童之學習需要，而是要提高社會之長遠整體利益、人才素質、創造力及競爭力。所謂「拔尖補底」，並不是以標籤及抽離學生作訓練，其實是應識別每一個學童不同的能力，好讓每個學童能發揮其所長，更有機會補救其所短。
困難
由於政府並無制訂長遠資優教育政策，資優教育也並非列作常規之教育項目，在以往所獲資源極度有限，導致下列各項不利資優教育發展之因素：
（1） 教統局根據其定下資優教育的原則，採用一個三層的模式來推行資優教育，但由於在2000/2001年度開始推行的「群集學校資優計劃」及其後之「種籽計劃」，只針對第一及第二層次之資優生，其覆蓋面顯然不足，至2006年度全港僅得30間中、小學參加，根本起不了帶頭作用；照顧第三層的【特別資優學生培育計劃】，對象只得中四以上由中學自行甄選之具領導或數學天份者，小學至初中之資優學生全被摒諸門外。而至今當局仍未設計出具足夠信度及效度的評鑑工具，使能準確甄別第三層次之特別卓越資優生。
（2） 資優教育並未受學校支持，大部份的校長和老師們根本沒有動機和空間，也沒有途徑去接受資優教育培訓；第一及第二層次之資優教育理應在課堂進行，可惜大部份的老師們仍未了解資優教育之元素及其應用，使每個學生都可受惠；
（3） 校本識別第一及第二層次資優生之工具相當繁複，基本欠缺足夠專家為各校作培訓；
大學之角色
近年各大學亦積極推動資優教育，為中、小學生舉辦不少之增潤課程，除收費高昂外，更各有收生標準，兼且各院校並無聯繫，以致課程時有重疊，可算浪費資源。
資優教育學院之功能
現時「馮漢柱資優教育中心」提供之服務與擬建的資優教育學院大致相同，建立昂貴之硬件對推動
資優教育並無實質幫助，新院之功能 及管理必須小心釐定。
建議
- 成立資優教育統籌委員會以便檢討資優教育政策及服務，管理資優教育學院，制訂認可之評鑑工具，協調各大學為老師、家長和學生提供之課程。
- 大力投放資源於師資培訓，讓資優教育成為在職及在學老師之必修科。
- 全力及全面在各小學推行第一及第二層次之資優教育，使學生能及早受惠。
- 聘請專才為資優生設計有系統及持續性之增潤課程，於科學、數學、人文學科、體藝、音樂、創作等不同領域設立晉
升階梯，讓資優生朝特訂目標努力上進。
學生家長
趙雅穎
2006年11月3日
立法會CB(2)344/06-07(04)號文件
趙雅穎先生意見(2)
推行資優教育具體可行方案之建議
立法及制訂政策：
為了有效推行資優教育，政府必須：
- 立法保障資優學生之權益，以確保平等教育機會；
- 制訂資優教育政策，所有學校必須遵循，以確保所有學生都獲因材施教；
- 長期撥款支持資優教育持續發展；
成立資優教育統籌委員會：
該委員會需負責制訂策略及切實推廣資優教育，成員應包括有教育專家、大學及中、小學校代表、政府代表、家長等，更要跟各政府部門及與教育事務有關的人士和機構協調，一同合作培訓資優學生。
確立服務對象及模式：
- 教統局應立刻檢視全港學校於第一層次（服務對象為全港學生）實施資優教育之進度及果效，及早制定標準以評估學校能否於學習範疇中加入資優教育之三大元素。
- 教統局應於全港小三進行全面資優學生評估，建議於小三系統評估試加入適當測試（語文、數學、推理解難），以辨別「學習能力資優」；經學校推薦，再經創造力評估識別為「創造思考特強」；經學校推薦或家長自薦，於體育、音樂及美術等領域評為「視覺或表演藝術資優」和「心理肌動
能力特強」之9歲或以上之小三學生，成為第二層次之「可造之材」。資優教育學院需統籌以上評估工作，及按個別學生之不同能力，與相關政府部門及教育機構協調，安排合作培訓。（因人數分佈不同，不建議採用校本抽離方式，宜用中央及分區制）
- 培訓之課程需要有系統性增潤，具彈性，有目標及連貫性，有晉升階梯，設有考核及公開比賽，再配合專家之評估，從而挑選精英，進行最高層次之訓練，跟本地和外國大學及商界合作，設計特定課程和作個別輔導，讓資優學生有多選擇的升學途徑，更能考取學分提早入大學。
資源的運用：
政府所獲之捐獻及從公帑之撥款需用於：
- 聘請專家作師資培訓（如何利用資優教育之三大元素及如何鑑別資優學生），制訂系統評估測試（可由考評局負責）與資優生甄選及評估指引及相關工具（需外國教育專家協作），設計資優課程等；（此等乃有效推行資優教育之必須軟件，遠比建立硬件重要！）
- 資助有需要之家庭參加第二層次之培訓課程；（此等乃非常規之培訓，可酌量要求家長負擔部份成本）
- 輔導有情緒問題之資優學生；
- 資助大學領導資優生作專題研究及個別輔導、舉辦特定資優課程和公開比賽。
社會資源甚多，資優教育學院需要聯繫及動員社會上各界的人力、物力及財力，讓資優教育必須走向多元化，例如：商界可提供不同領域之專業訓練及贊助獎學金；與音統處、演藝學院、體藝學院、數學、物理和電腦奧林匹克學會等機構合辦課程及分級比賽；多舉辦創意思維及解難、科技創新發明等富創造性
之比賽。資優教育學院也應協助家長團體加強認識資優教育，分區及定期舉辦講座，鼓勵家長與學校密切聯繫和合作，為資優子女投入人力及財力支援。
學生家長
趙雅穎
2006年11月10日
資料文件(文件四)
立法會CB(2)344/06-07(05)號文件](只備英文本)
符理迅博士意見
- I wish to thank the Chair and members of the Panel on Education of
the Legislative Council for the opportunity to express my views regarding
the establishment of the Academy for Gifted Education.
- My comments are based on the information based in the information
in the Policy Address 2006-07 and the LC Paper No. CB(2)28/06-07(01)
and my 10 years experience in teacher education and research in gifted
education, including over four years in Hong Kong at the Hong Kong Institute
of Education.
- The policy initiative is to be applauded. The formation of an Academy
for Gifted Education in the Hong Kong SAR is in line with similar initiatives
in other parts of the world. Such initiatives recognize learner diversity
in all of its forms and of the need to be proactive in meeting the unique
needs of students who are capable of exceptional performance.
- The government, universities and schools of the Hong Kong SAR currently
enjoy an enviable reputation in the Asian region for its attitudes toward
and support for the needs of gifted students, and for the quality of
its research and teacher education in gifted education. This reputation
will only be enhanced through the formation of the Academy.
- The broad mission of the Academy- to expand the pool of talents in
terms of numbers of numbers and diversity- through, in part, the networking
of overseas and local institutions represents a timely opportunity to
galvanize and focus the various research efforts of the research and
teaching universities in Hong Kong. To facilitate this focus and further
raise the profile of gifted education in Hong Kong, I suggest that scholarship
opportunities be made available for local and overseas students to undertake
advanced postgraduate studies in our universities to investigate areas
of specific interest to the Academy.
- The formation of the Academy represents a timely opportunity to develop
the philosophical basis for gifted education in Hong Kong. The development
of this philosophy should be result of extensive consultation between
government, parents, schools (including teachers and students) and universities.
- The formation of the Academy represents an opportunity to re-examine
our understanding of the term "exceptionally gifted students". Such
a definition should reflect better the current research that emphasizes
both the inclusive and developmental nature of giftedness.
- Although the ongoing role of the Fung Hon Chu Gifted Education Centre
has not been specifically mentioned, I suggest that the respective roles
of the Academy and the Centre be clearly defined and complementary to
each other. Clearly, the good work of the Centre needs to be maintained
but should not be in competition with the Academy.
- The Academy should be proactive in its search for students with high
intellectual potential, rather than rely solely on school nominations.
This would reduce the potential for misconceptions amongst the general
public and allow for a more equitable basis for access to the Academy's
services.
Dr Shane N Phillipson
Tuesday, November 07, 2006
資料文件(文件五)
立法會CB(2)380/06-07(01)號文件](只備英文本)
香港大學理學院意見書
Comments on the Proposal for an Academy for Gifted Students
Dr LS Chan
Faculty of Science
The University of Hong Kong
Current situation
- Currently, supporting and enrichment activities for 'level 1' and
'level 2' students are provided by schools through in-school or extracurricular
activities. Off-site programmes are provided for gifted students either
directly by the tertiary institutions of through joint programmes between
EMB and the tertiary institutions or professional bodies. Examples of
these activities are Summer Science Institute (HKU) Science Students
Research Programme (HKU), Young Scholar Programme for Biology (CUHK),
Pilot Science Research Programme for Secondary School Students (CUHK),
Enriching Students' Learning Experience in Science (CUHK), Enrichment
Programme for Physics Talent (CUHK), Summer Camps for Secondary Schools
(HKUST). There are indeed many similar enrichment and accelerated programmes
available for the average as well as high-performing students. These
programmes often compete for student participation.
- Most of the programmes are organized and funded by the universities.
Many of these programmes are organised with the intention to facilitate
student recruitment or for publicity. The imperative to promote interest
in a certain subject has often become a secondary objective.
- Many of the accelerated learning activities are designed at the undergraduate
level, necessitating universities to play a significant role as the
training providers. It is not in the mandate of the tertiary institutes
in Hong Kong, however, to organise programmes for training of secondary
students. Consequently, many of the activities are conducted in an arbitrary
and inconsistent manner. There is a general lack of coordination among
the programmes in terms of timing, targeted groups and programme contents.
- Many of the programmes are fee-paying, rendering it difficult for
some students from less-privileged families to participate.
- Only a few of these programmes accept non-local students and are
conducted in English.
- While there are many accelerated learning programmes for the high-performance
students, there is a relative lack of opportunities for the truly exceptionally
talented students.
Regarding the idea of an 'Academy for Gifted Students'
- It should be pointed out that there is no consensus on the definition
of 'gifted student' even by experts in education psychology. The proposed
Academy should define clearly the targeted populations. There should
be clear distinctions among 'good students' (top 40%), 'high-performing
students' (top 10%) and 'exceptionally talented students' (perhaps less
than 100 in Hong Kong). We must caution that the proposed Academy should
not undermine or preempt secondary schools in the provision of learning
activities for the good students.
- There are merits in establishing the proposed Academy to coordinate
and provide organized and coherent learning opportunities for high-performing
students.
- The proposed Academy can ensure opportunities for high-performing
students from less-privileged families to participate in various enhancement
activities.
- The proposed Academy can serve to identify and arrange for supervised
training and mentorship for the truly exceptionally talented students.
- The proposed Academy should aim to facilitate the participation of
high-potential non-local secondary students, which could enhance the
image of Hong Kong as the regional education hub.
- The proposed Academy should be associated closely with tertiary institutions
since they are likely the key training providers for the students. An
independent governance structure consisting primarily of academic scholars
is desirable.
資料文件(文件六)
立法會CB(2)489/06-07(01)號文件
香港資優兒童家長會意見書
教育事務委員會特別會議
資優教育意見書
香港資優兒童家長會對行政長官在施政報告中提出，為了進一步培育高潛能及有才華的學生，政府將籌辦一所資優教育學院，加強拔尖教育，對此表歡迎和支持。
本會認為新建議是一大進步，政府正式確認資優培訓的重要。
但單以學童智商估計，全港至少有2萬名資優生，目前最缺乏的，包括資優生辨識準則及師資培訓。
本會對於如何落實資優教育理念, 提出以下的建議 :
1. 制定整體政策
* 制定推動資優教育的整體政策, 在有效的機制下,因應香港的實際環境,推行對資優生的一系列措施,包括
: 鑑定與安置, 教學與輔導, 師資與進修, 資源與支援, 評鑑與研究等為工作重點,
並訂明執行期程,經費預算。
2. 釐定評鑑的方式, 程序及ヱ具
* 應推行全面評鑑甄選方式及標準, 以掌握香港資優生的實際人數, 使更能有效運用資源,
培育多元人才, 可參考如新加坡或台灣等推行資優教育超過二十年的東南亞國家的經驗,
藉以加速本地資優教育的發展。
* 為配合政府設立「資優教育學院」培訓10 歲至 18 歲資優學生, 建議政府考評局為全港小學三年級學生,
推行一般智能及學術性向評估, 甄別在數學, 語文及推理方面有特出表現的學生,
並作出適當的教育安置於每區種籽學校, 推行第二層次的資優培育。
3. 資優教育學院
* 長遠而言, 學院應有自設場地, 推行與資優教育相關的活動,為學生, 教師及家長提供服務,
並為有關人士作為經驗交流中心。
* 學院應提供有系统及連貫性的課程, 培訓的項目應以多元化, 以發展學生在不同範疇的潛質為目的。
* 與大專院校合作的培訓課程, 應為學分制, 以配合提早入大學的機制。
4. 師資培訓
* 現時職前師資培育並沒有包括認識資優生的特質及需要, 建議把資優教育理念納入職前師資培訓的範疇。
* 加強在職教師的培訓, 並鼓勵大專院校開辨更多進修課程。
5. 家長教育
* 提供指引予家長, 助家長觀察及培訓資優子女, 具有處理資優子女的知識訓練,
特別是情緒方面的支援,
* 並提供輔導服務給有需要的家長和資優子女。
期望政府能聯繫及推動社會上各關人士, 合力讓資優教育在香港走向多元化的發展,
並推動更多社會資源, 令香港資優兒童的潛能得以發揮, 早日回餽社會
林潤富
香港資優兒童家長會主席
2006年11月16日
資料文件(文件七)
立法會CB(2)380/06-07(02)號文件
天才教育協會提交的意見書
就特首施政報告(2006-2007) 資優教育部份提交書面意見
天才教育協會
2006年11月16日
引言
天才教育協會為一註冊非牟利慈善團體，自1988年成立以來，一直在全港推動
各類的資優活動，服務範圍由提供課餘培訓到開辦全日制中小學，由數學資優到音樂才華發展。協會早於1994年舉辦「全港首屆小學數學奧林匹克比賽」，每年均有數千學童參加，至今十二年，總計近十萬人參與。1996年創辦優才學校，發展至今已成為直資一條龍中學，提供優質的資優教育，現時共有六百
多名學生。在資優生的評估方面，本會先後制訂多元智能測試(1996)及升中多元智能測試(2004)，能找出資優生的才華所在。本會更在2005年開始舉辦伯樂計劃(Project
Talent Search)，免費培訓資優生，每年參加者逾千人。
本會先後舉辦國際研討會及教學示範、出版有關資優教育書籍等。本會除了在本港有一定經驗外，亦與國際保持緊密聯繫，帶領學生到海外交流，並出席各地的資優教育研討會。我們默默耕耘十多年，努力不懈，希望為香港資優教育作出貢獻。
對政府推行資優教育的意見
1. 支持成立「資優教育學院」
本會對特首施政報告中提出開辦資優教育學院的構思，深表鼓舞。構思中的資優教育學院，在世界各地早有先例，如美國紐約的布朗士高中(Bronx
High School of Science)，以取錄資優中學生為主。澳洲的澳洲數理高中(Australian
Science and Mathematics School)亦是取錄資優高中生。還有新加坡國立大學亦已成立數理中學(NUS
High School)，足見資優教育深受各地重視。
本會轄下的優才書院具十載資優教育經驗，已推行之資優培訓計劃包括：
． 才華班 (Talent Class) ． 課後資優班 (After School Gifted Program)
． 增益班 (Enrichment Class) ． 啓航導師計劃 (Mentorship Program)
． 加速班 (Accelerated Class) ． 個人資優計劃 (Individual Education Plan)
本會非常樂意與政府分享經驗、提供意見及提交計劃，協助籌劃成立資優教育學院。
2. 建議將「資優教育學院」的培訓工作外判，由民間團體營辦
香港有各類不同的資優生，他們需要不同的課程，民間有不同的機構已具多年經驗發展課程及培訓導師，可為資優生提供培訓服務。由民間營辦可節省行政費用，成本較由教統局直接營辦便宜，而且更具成本效益。
3. 建議政府資助成立「地區性資優學校」
外國推行資優教育的經驗值得香港借鏡，在美國有些名為磁力學校 (Magnet
school) 的設立，這類學校提供資優課程，並會協助地區的學校發展資優課程，就如香港的優才書院，但目前只有一所位於將軍澳；政府可在香港資助開辦多所地區性
資優學校，此舉可更全面為學童提供資優教育服務。
4. 建議加強家長教育及支援
培訓資優生不單依靠政府和學校，更重要的是家長的參與。如果家長能裝備自己，懂得培養孩子，選擇適當的學校和課程給子女，就不會浪費孩子的時間或錯失機會。本會曾於2000年申請優質教育基金，推行「同心同根育資優」計劃，培育家長，成績理想。家長雖然不是專家，但讓他們加深對資優生的認識，也可以即時幫助資優生發展。家長積極培養孩子，讓孩子早一步接受資優教育，效果必定更佳。故家長的參與，是不可或缺
的。
5. 建議推動扶貧資優計劃
培訓資優生需要不少資源，包括時間、學費等，但香港現時有不少弱勢家庭，政府也成立了扶貧委員會，可見貧窮的家庭需要協助。本會曾於2005年向優質教育基金申請撥款，推行「扶貧資優計劃」，讓清貧學生也有機會提高英語水平，到外國交流，可惜計劃未被接納。但本會深信資優教育不應分階級富貧，並且要盡量給予弱勢社群的孩子機會。
結論
香港欠缺長遠的資優教育政策。政府因有慈善家捐助教育而成立資優教育學院，因見學生在國際比賽獲獎而推動
少年（十一至十八歲）資優，雖有建樹，卻欠周全。政府宜全面諮詢公眾及教育界，制定長遠資優教育政策，為社會培養優秀人才。
政府提供的服務，一向被批評成本高而效益存疑。就以政府營辦的「馮漢柱資優教育中心」為例，亦因提供服務「僧多粥少」而備受批評。反而民間提供的資優教育好評如潮，卻因資源有限而供不應求。政府宜在制定政策後，將實際推動
及營運工作外判給民間團體，以提升教育果效及成本效益。
培優不論階級，育才不分界限。目前本港貧富懸殊嚴重，故應加強對弱勢社群的資優培訓。孩子都有不同的多元潛能，需要發掘和發展的。香港的資優教育實需要加快步伐。政府也應投放更多資源，協助學校、老師及家長，這樣就可以全方位栽培資優生。
附件
天才教育協會簡介
出版刊物簡介
資料文件(文件八)
立法會CB(2)412/06-07(01)號文件
蕭景霞小姐提交的意見書
Academy for Gifted Students
- I wish to express my support to the establishment of the Academy
for Gifted Students (the "Academy") in Hong Kong.
- I, myself, being the beneficiary of government's continuous support
on gifted students, strongly believe that the Academy would provide
gifted students with a platform for intellectual exchanges among them
around the world. Currently, with the Support Measures for Exceptionally
Gifted Students in Hong Kong, gifted students in Hong Kong have had
plenty of opportunities to prove their abilities and express their potentials
in various aspects. It is the time to further extend the perimeter of
gifted education, to allow our students a world-wide horizon.
- With the aid of the Academy, it is hoped that scattered gifted education
programs in Hong Kong would be unitized, as the Academy's facilities
and functions would enable or even encourage in-depth and focused gifted
education researches.
- With the experience and the long history of the FHC Gifted Education
Centre, it is undoubtedly that Hong Kong has already equipped with talented
and experienced gifted educators. Gifted education in Hong Kong has
transformed into a developed stage and it is probably the best time
for a reflection to take place. With reference to past experiences and
knowledge, the establishment of the Academy would further enhance the
transformation of our gifted education system, and thus restructure
our current mode to a system that suits students best.
- Resources spent on gifted education clearly worth. Hong Kong is a
city that treasures gifted students and treats gifted students as the
asset of the society. On the other hand, gifted students prove their
commitment to contribute our community through the voluntary foundation
of the Hong Kong Federation of the Exceptionally Gifted Students. The
aim of the Federation is to increase the cohesiveness of gifted students,
and to gather gifted students to serve our community by our abilities.
Siu King Ha, Pinky
A gifted student in Hong Kong
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